唐嫣 白虎 徐是雄副校长：UIC若何通过严格的质地保证机制来确立其专有性
唐嫣 白虎
UIC，一所独树一帜的博雅大学，若何通过 严格的质地保证机制来确立其专有性？
徐是雄教师 UIC副校长(学术)
徐是雄教师在9月的一次师生对话里，向重生先容学习心得
UIC行动博雅大学的愿景与管事
行动首家内地与香港高档栽培界合办的大学，UIC的定位是成为“一所为中国和天下服务的新式博雅大学”。UIC的建立除了得到国度栽培部特批外，亦得到当地政府的全力支持。
UIC旨在通过在内地领先推行博雅栽培，促进中国高档栽培国际化。UIC的愿景是“立别国际栽培， 首创中国高档栽培新特区”，而其管事亦以博雅栽培理念为本：
“创建内地首家 '博雅' 大学 培育国际 '精英' 东说念主才。
• 以立异而具有动感的方法，整合国内、国际栽培资源； • 成见并推行深具国际秉性，又具原土文化的 '全东说念主栽培'； • 透过吸纳古典中华及西方文化资源，成见博雅栽培； • 发展一个立异的包括 '师、生、家、国 ' 在内的 '四维栽培' 模式来鼓舞全东说念主栽培。”
UIC总体课程结构
UIC自2005年建校之始便实施与内地教授体制相符的四年制课程结构。但是, 这么的安排却与包括香港浸会大学在内, 由大学栽培资助委员会资助的香港八所大学所行的三年制课程竖立略有不同。跟着香港推行“334学制”栽培改变缠绵，2013年UIC亦借此契机精湛了课程假想，进一步完善课程结构，俾能同期配合香港浸会大学新四年制课程竖立。UIC最新的课程竖立架构如下图表一所示：
图表一：新课程竖立架构
课程类别 学分 专科课 60 通识栽培中枢课 32 通识栽培分类选修课 12 全东说念主栽培体验学习课程 4 目田选修课 24 推测 132课程改变源流，UIC即对通识栽培课以及三个学部20个专科课程进行了全面致密的审核，确保扫数课程齐作念出相应的援救和完善。
UIC新课程结构框架如下：
（1）专科课——60学分：新课程竖立中，扫数学生必须完老本专科限定的60学分的专科课程。 （2）通识栽培中枢课——32学分：通识栽培中枢课的标的在于让学生具备有助其全面发展和个东说念主成长的通用妙技、生活作风及价值不雅。 （3）通识栽培分类选修课——12学分：通识栽培分类选修课鸿沟广，粗略匡助学生获取并整合不同限制的学问。 （4）全东说念主栽培体验学习课程——4学分： 全东说念主栽培是UIC教授理念的中枢所在，既是我校的管事亦然咱们预期毕业生所应具备的修养。 （5）目田选修课——24学分：配合各专科的关连学问和妙技，目田选修课的天真性和千般性能让学生丰富其学习体验。
UIC的专有性
UIC志在成为中国内地博雅栽培的前锋，现已在通识栽培课，全东说念主栽培体验学习课程和目田选修课三方面取得了一定成就：
(一) 通识栽培课
哈佛大学通识栽培管事小组曾指摘“通识栽培是博雅栽培的专有构成部分之一”并形容其为“博雅栽培的代言东说念主”(哈佛大学2007年《通识栽培管事小组汇报》，序言登科三页)。通识栽培的专有性在于匡助学生从个东说念主、社会和历史的角度，对天下有更深切的清爽，从而更好地融入这个片时万变的寰球化天下，并为其发展作念出孝敬。
在通识栽培课的扶植下，学生粗略更全面地发展，而不仅限于所修读的专科学问。完成研究课程后，毕业生应具备以下才调：
（1）批判性和立异性念念维； （2）孤苦、探索及通达的终身学习精神，致密的中英文抒发才调，致使是第三谈话才调； （3）多文化视线和历史视角的负连累公民心志，有说念德，有修养； （4）高效管事和日常生活所需的信息时刻妙技、数学念念维和责罚疑难的才调； （5）服务意志和首脑意志、团队精神，追求健康的生活相貌。
证据新的课程竖立架构，通识栽培课包括以下内容，如图表二所示：
（1）通识栽培中枢课——32学分； （2）通识栽培分类选修课——12学分； （3）全东说念主栽培体验学习课程——4学分。
图表二：通识栽培课程结构
中枢课程 分类选修课程 科目 学分 科目 学分 英文 12 工商不断基础课 3 汉文 9 东说念主文与社会科学基础课 3 价值不雅与生命的真理 3 理工科技基础课 3 信息不断时刻 3 外语或天下历史与考究基础课 3 数学念念维 3 全东说念主栽培体验学习课程 4 体育 2 -- -- 推测 32 推测 16(二) 全东说念主栽培体验学习课程
UIC全东说念主栽培旨在为学生营造一个千般化个东说念主发展的学习氛围，使其将批判性念念维、学问、妙技、东说念主生不雅及价值不雅哄骗到本体生活中，从而更好地完了他们的东说念主生标的。全东说念主栽培的重心是“体验式学习”和“推行学习”，学生在亲自体验和推行中反念念和升华。与通识栽培课的系统性学习体验比拟，全东说念主栽培体验学习课程将学生带出教室，走进社区，走向天下。
全东说念主栽培体验学习课程包括七个模块，每个学生必须完成其中四个：
（1）体验拓展——培养学生的自我能源、团队合作精神、积极的生活作风和相貌。通过户外活动中的谋划与换取，饱读舞学陌生享相互的体验、相接和感受，从而建立团队互助精神。
（2）心思智能——心思智能模块旨在升迁个体对自我情愫的清爽、对他情面绪的相接，以及在团队中的连累心与互助才调。该花式能匡助学生升迁心思不断才调，保抓积极朝上的生活作风。
（3）体育文化——匡助学生通过妙技习得和文化浸润来加强体育训诲并促进身心和解发展，培养学生平允竞争、相互尊重、联接友爱的体育精神，武断拼搏的意志品性，政策性念念维以及团队合作精神。
（4）艺术体验——在一个互动的环境中，通过与艺术家近距离接涉及与其他同学的团队合作，为学生提供"入手"和体验式学习的契机，学生学习效果将于学年末在校内展出。
（5）义工服务——通过向学生传授必要的社会和志愿服务学问、妙技及价值不雅，培养学生成为积极、有连累心的公民。通过走进社会、亲自参与珠海及掌握地区社区服务，清朗学生视线，饱读舞学生投身义工服务行列。
（6）环境意志——匡助学生相接寰球环境问题，升迁环境意志并在参与环保栽培与推行的经由中培养学生的社会连累感，完了哄骗终身、服务社会的标的。
色尼姑（7）窘境不断——升迁学生在未知环境或窘境中的应付技巧和求存意志，通过境界糊口训诲缠绵，使学生身处不同的环境和挑战中，强化其在压力环境中的糊口才调。
(三) 目田选修课
如上所述，学生粗略通过24学分的目田选修课来丰富我方的学习体验，可证据本人兴味修读更多非本专科科目，或拓展本专科的关连学问：
（1）到国酬酢换一个学期——多个国外花式为学生提供了跨文化换取和体验的契机与平台；
（2）选读辅修(副修)——为除本专科外，想要深切学习其他限制学问的学生，提供并饱读舞他们选读辅修科目；
（3）大三大四特设英语课——在英语谈话中心主任的惨酷和所属学部院长的支持下，学生须完成格外的英文课，升迁英语水平；
（4）本专科/学部开设的课程——学生能修读其他与本专科或学部关连的课程，加深其对专科学问的相接；
（5）其他学部开设的课程——与系统性的辅修课程不同，此类课程粗略扩大学生学习体验的限制；及/或
（6）通识栽培课：(i) 交易与传播；(ii) 番邦谈话与文化； (iii)东说念主文体科、音乐与艺术；(iv) 社会科学；(v) 科学与时刻；(vi) 跨学科研究——为学生提供一系列鸿沟繁密的通识栽培课程，促进全面发展，培养其终身学习风俗。
UIC通过质地保证机制，坚抓严谨教授的中枢价值
以健全的质地保证机制来不断教授，确保了UIC高质地的学术水平。新专科竖立与发展、现存专科监管、审查和改进等细目参见“质地保证智力和安排”。
UIC总体教授质地保证机制基于以下几项基本原则：
（1）扫数专科提案必须经香港浸会大学认同/再认同。 （2）通过审核的专科必须背叛香港浸会大学“质地保证智力和安排”的条款。 （3）UIC竖立质地不断机制，确保各专科的质地，并由质地保证委员会（QAC）不断及监管，并向UIC教务议会与香港浸会大学隆重。 （4）香港浸会大学如期对UIC进行院校评估，以确保其学术和行政的有用运作。
除了上述基本原则外，其他校表里机制也会协助质地保证智力的完善。
(一) 里面机制——教授质地评估
每学期末，学术与行政质地保证处会安排全校性的教授质地评估，以审核我校的笼统教授质地，同期亦让教师了解学生的学习见效和响应，评估教授效果是否达到预期学习标的。
教师可查抄其所讲课程的评估禁止，在有需要时对学生的响应作念出汇报。课程主任和院长亦会对本专科或本学部扫数课程的评估禁止进行审阅，与教师共同谋划关连问题以升迁教授质地。教授质地评估年度汇报将留神分析学生响应，后来将会呈递予UIC及香港浸会大学教务议会审阅。
同期，该评估禁止及教师的汇报将行动教职工绩效评估参考缠绵之一。举例，工商不断学部将此评估禁止行动教师绩效评估的洽商要素。针对评估禁止，教师可视情况选择同业评审、参议等秩序，以升迁教授质地，促进本人发展。在年度职工推崇评估、契约续签和升职时，该教授评估禁止亦会行动东说念主事决定的其中一项进击参考范例。
为进一步改善教授质地，各个学部或教授单元可组织教授期中教授评估，以匡助教师当令援救教授缠绵，促使学生的学习见效达到预期标的。
(二) 外部机制——校外评审官轨制和照看人委员会
UIC质地保证机制健全，在专科竖立、课程假想和学术监管等进击事项上不仅有完善的里面框架，亦引入有用的外部机制。举例：管事单元及毕业生的响应可匡助改善专科和课程的竖立，从而确保我校的专科及课程合适阛阓需乞降国际趋势。新专科竖立和专科课程的枢纽修改须经香港浸会大学认同，以确保UIC所设专科与香港的学位范例相符。
为确保UIC学生所获学位和质地与香港浸会大学一致，我校自2007-2008学年便竖立了校外评审官轨制。香港浸会大学会如期为下述UIC教授单元任命校外评审官：中国谈话文化中心、英语谈话中心、番邦谈话文化中心、通识栽培办公室、全东说念主栽培办公室以及已运作三年的专科。鉴于UIC在保证其学术质场地面取得抓续有用的效果，校外评审官轨制自2010-2011学年起改为“审核模式”，即仅对专科评估作出总体响应。这一举措亦然UIC学术质地保证的一个进击里程碑。
此外，三个学部离别建立了学部照看人委员会，成员主要来自关连专科限制。这些委员会的竖立不仅推崇了我校对外部质地保证机制进击性的认同，同期也故意于外部机制对学部发展和策略性诡计作念出惨酷。
转头：若何以严格的质地保证机制来确立UIC的专有性
行动一所博雅大学，UIC除强调传统专科训诲的进击性外，更尽力透过通识栽培和全东说念主栽培培育学生庞大全面的妙技，使其在过去未知的环境中得以阐扬长处。
UIC对课堂内的教授活动有着全面而有用的评估缠绵以保证其质地。但是，全东说念主栽培却是一种非课堂式的推行型学习体验。若何确保全东说念主栽培的理念不会流于毫无真理的日常之谈?上述说起的各项质地保证机制正在这关隘上阐扬了进击的作用。
举例：上文提到的全东说念主栽培体验学习课程于2011-2012学年头度选择范例參照模式（Criteria-Referenced Assessment）以评核学生的学习效果，在UIC教授单元中首创了先河。为确保学生在新评核系统下的学习见效，学校开设了多个管事坊，改进了扫数教授大纲，并证据教授质地保证智力竖立了一系列评估准则。全东说念主栽培体验学习课程的校外评审官对以上千般安排给以正面信赖。举例：在2014年全东说念主栽培体验学习课程心思智能模块检讨汇报中，校外评审官赞叹其“关连文献十分了了，离别为课程的四个评估课业竖立了致密的评估准则…从学生作品中不错看出他们至极享受学习经由，并达到了课程预期标的。”
概而论之，学生为一校之本。UIC必须通过严格的质地保证机制以确保学生达到学习标的，才能保抓其行动中国内地进击的博雅大学的专有性。
（阅读英文发言稿：How UIC establishes its uniqueness through the implementation of a robust quality assurance system）
（来源：新闻公关处）唐嫣 白虎
